课程文献中心 更多>>

关键词： 五步法   学科融合教学   小学语文   口语交际  

摘要： 在新课标要求下,小学语文学科融合教学日益深入。课题组以“我最喜欢的人物形象”口语交际为载体,探索“五步法”教学模式,通过“确定主题→观察研究→假设猜想→验证探究→辩理归纳”五个环节,实现语文与美术、信息技术、数学等学科的深度融合,以提升学生的语言表达能力、跨学科思维能力和创新能力。

关键词： 做手工   真实情境   口语交际能力   二年级上册  

摘要： 案例背景《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“应紧扣‘实用性’特点,结合日常生活中的真实情境进行教学。”但在现实生活中,在小学低段口语交际教学中,常常会陷入两重困境:一是将表达能力窄化为机械的句式训练,使鲜活的语言沦为模板复读;二是脱离儿童真实生活经验,让交际变成悬浮于生活之上的表演。基于此,笔者执教统编版二年级上册《做手工》口语交际课时,聚焦“提升儿童口语交际能力”的目标,通过构建真实的交际情境,让学生在“动手做”中积累实践经验,在“用心听”中锻炼倾听能力,在“学会说”中促进逻辑表达,在丰富的情境实践中助力儿童交际能力进阶。

关键词： 小学语文   口语交际   作业设计  

摘要： 在“双减”政策下,小学语文口语交际作业的设计既要注重学生的全面发展与个性化需求,还要减轻学生的课业负担,提升学生的口语表达能力和语文素养,这对作业设计提出了全新要求。如何设计既符合减负要求又能有效提升学生口语交际素养的作业,成为当前语文教学研究的重要课题。对此,文章分析了“双减”政策对小学语文口语交际作业设计的启示,在此基础上探究了“双减”背景下小学语文口语交际作业设计策略。

关键词： 耳鸣   耳声发射,自发性   测听法,诱发反应  

摘要： 目的分析听力正常的耳鸣病人畸变产物耳声发射(DPOAE)及耳蜗电图(EcochG)的特征,探讨其在耳鸣评估中的应用价值。方法以34例(38耳)听力正常的耳鸣病人为观察组,25例(50耳)听力正常无耳鸣的健康体检者为对照组,两组均进行DPOAE及EcochG检测,对比两组受试者DPOAE的各频检出率和信噪比以及EcochG的-总和电位(-SP)、听神经复合动作电位(AP)、-SP/AP差异,比较急慢性耳鸣DPOAE反应振幅的差异。结果观察组在0.50、0.75、1.00、2.00、3.00 kHz频点上DPOAE的检出率明显低于对照组(χ^(2)=3.63~37.36,P<0.05),在0.50~4.00 kHz频点上的DPOAE信噪比明显低于对照组(t=-9.85~-6.42,P<0.01)。观察组AP振幅明显低于对照组(t=-8.01,P<0.01),-SP/AP明显高于对照组(t=13.00,P<0.01),两组-SP振幅无明显差异(P>0.05)。急、慢性耳鸣病人只有1.50 kHz频点上DPOAE反应振幅差异有统计学意义(t=2.34,P<0.05)。结论听力正常的耳鸣病人可能已经存在耳蜗的早期损伤,且并不局限于特定频率,耳鸣时间长短对耳蜗功能影响可能不是决定因素。DPOAE与EcochG可作为耳鸣诊断的客观检查方法,尤其对耳蜗功能早期损害的评估有重要价值。

关键词： 突发性感音神经性听力损失   双侧  

摘要： 突发性感音神经性听力损失(sudden sensorineural hearing loss,SSHL)简称突聋,定义为72 h内至少连续三个频率出现30 dB或以上的感音神经性听力损失。SSHL分为单侧(unilateral SSHL,USSHL)和双侧(bilateral SSHL,BSSHL),后者的发生率在4.9%至8.6%之间,通常听力损失更严重,预后较差。BSSHL可进一步分为双耳同时突聋(simultaneous BSSHL,Si-BSSHL)和双耳相继突聋(sequential BSSHL,Se-BSSHL),前者指双耳在症状出现后的72 h内同时发生听力损失,而Se-BSSHL则指双耳听力损失的发生时间间隔超过72 h。

关键词： 听力障碍   美术教学   纹样设计   美术教师  

摘要： 聚焦听力障碍学生纹样设计美术教学,旨在探索适配该群体的教学路径。首先分析听力障碍学生学习美术的必要性,明确其在感官代偿、情感表达、文化感知及融合教育中的价值;其次围绕纹样设计教学,从数字技术应用、自然美学融合、跨校协同及故事化创作四个维度,构建针对性教学策略,以期提升其美育质量,促进听力障碍学生素养提升。

关键词： 前庭性偏头痛   亚型特征   耳闷   低频听力损失   年龄  

摘要： 目的前庭性偏头痛(vestibular migraine,VM)患者中,耳闷症状的临床意义尚不明确,伴耳闷的VM是否是VM的特殊亚型。本研究旨在比较伴耳闷与不伴耳闷的VM患者在人口学特征、临床表现、听力学及前庭功能检查方面的差异,探讨其是否为VM亚型及其治疗是否需要个体化。方法纳入174例VM患者,其中伴耳闷75例(耳闷型组),不伴耳闷99例(非耳闷型组),完整记录人口学数据、眩晕特征、既往史、家族史、纯音测听及前庭功能检查,采用独立样本t检验、χ^(2)检验进行组间比较。结果①人口学特征:年龄:耳闷型组年龄显著低于非耳闷型组[(44.08±13.97)岁vs(49.45±16.05)岁,P=0.020)];性别:2组性别分布一致,女性多于男性,差异无统计学意义。②耳闷特征:耳闷型组中,单侧耳闷占65.0%,显著高于双侧耳闷35.0%(P<0.001)。③眩晕特征:耳闷型与非耳闷型组比较,发作性质:视物旋转(36.0%vs 41.4%,P=0.463);头晕(21.3%vs 11.1%,P=0.064);视物旋转并头晕(29.3%vs 25.3%,P=0.548);头晕并走路不稳(9.3%vs 11.1%,Fisher P=0.806);视物晃动并走路不稳(4.0%vs 11.1%,Fisher P=0.086),以上组间差异均无统计学意义。持续时间:数小时(34.7%vs 33.3%,P=0.841);数分钟(22.7%vs 21.2%,P=0.808);数秒(5.3%vs 8.1%,Fisher P=0.557);数天(9.3%vs 9.1%,Fisher P=1.000);多种组合模式(17.3%vs 15.2%,P=0.686),以上组间差异均无统计学意义。恶心呕吐:耳闷型组发生率较高(84.0%vs 72.7%,P=0.071),但差异无统计学意义。④既往史与家族史:晕车史(8.0%vs 4.0%,Fisher P=0.337);头痛病史(22.7%vs 34.3%,P=0.084);头晕家族史(12.0%vs 14.1%,P=0.666),以上临床参数组间差异均无统计学意义。⑤听力学特征:耳闷型组中,伴低频听力下降者占21.3%(16/75),而非耳闷型组中伴低频听力下降者仅5.1%,差异有统计学意义(χ^(2)=10.66,P=0.001)。此外,单侧耳闷者中伴同侧低频听力下降者为28.6%(14/49),显著高于双侧耳闷者的7.7%(2/26),差异有统计学意义(χ^(2)=4.41,P=0.036)。耳闷型组中,双侧高频下降为54.7%(41/75),非耳闷型组为50.5%(50/99),组间比较差异无统计学意义(χ^(2)=0.30,P=0.586)。⑥前庭功能检查:2组间比较,平稳跟踪Ⅲ/Ⅳ型(12.5%vs 13.1%,P=0.913);双温试验CP>25%(31.2%vs 37.4%,P=0.411);视频头脉冲异常率(30.8%vs 32.6%,P=0.865);VEMP异常率(53.8%vs 38.9%,Fisher P=0.484),以上组间比较差异均无统计学意义。结论伴耳闷的VM患者发病年龄更早,其中近1/4合并低频听力下降。伴或不伴耳闷的VM患者在性别分布、眩晕性质及持续时间、前庭功能损伤以及双侧高频听力下降方面高度一致,提示耳闷型与非耳闷型VM患者在核心临床表型上基本一致。然而,耳闷型VM患者发病年龄更早,且单侧听力损失比例更高,可能提示其发病机制与内耳微循环障碍相关。

关键词： AIGC   个性化教学   人工智能教育   自适应学习  

摘要： 随着人工智能生成内容技术的迅速发展,其在教育领域的应用正不断深化与拓展。研究系统探讨人工智能生成内容技术在构建个性化英语口语学习环境中的具体应用实践,分析其相较于传统教学模式的优势,并剖析当前面临的技术瓶颈、伦理困境等方面的挑战。研究表明,人工智能生成内容为口语教学带来革命性变化的潜力。然而,该技术在情感模拟的真实性等方面仍存在明显不足。因此,构建人机协同的新型教育生态是未来的发展方向。

关键词： 口语教学   任务型教学   高校   教育  

摘要： 在传统的英语口语课堂中,学生普遍存在“敢说不足”“能说不多”的问题,教学效果往往停留在形式化的对话操练,而缺乏实质性的交际训练。任务型教学法强调“以任务为驱动”,通过具有真实性和目的性的交际活动引导学生在完成任务的过程中使用语言,这为高校英语口语教学注入了新的活力。研究阐述高校口语教学的关键要点,随后从情境驱动、跨界融合、技术赋能和评价创新四个方面提出应用策略,并结合“模拟国际会议”案例,分析其实施过程、课堂成效与存在问题,旨在促进高校英语口语教学课堂氛围和学习积极性。

关键词： 劝告   任务驱动   口语交际   教学实录   情境创设   评析  

摘要： 一、任务驱动“试”劝告。1.烟卡导入,创设情境。师:(出示烟卡)亲爱的同学们,这个小东西你们玩过吗?生:(齐)玩过。师:这么受欢迎呢,怎么玩的?教教我呗。生,我玩得好,我来教。生:我也会,我和他一起玩。师:不着急,等一个同学说完,另一个再说,才能让人听清楚。(生坐端正,举手。)你俩真会听,请你们来教教老师。