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关键词： 高中英语   听力教学   学习强国   音视频   ESA教学模式  

摘要： 在英语教学活动中培养学生的听力理解能力是提升学生语言技能的重要途径之一。ESA教学模式包含三个基本要素：投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。其中，Engage指向情绪驱动，教师应精选贴近学生生活、易于引发共鸣的时政、文化、自然等领域的英文音视频，激发学生的学习兴趣；Study指向知识学习，通过观看视频或聆听音频，学生不仅能学习语音、词汇、语法、语篇等方面的语言知识，还能了解国际形势、国家发展、文化背景等，提升综合语言运用能力；Activate指向迁移运用，通过模拟采访、问题讨论、分析辩论、多维评价等活动，学生能将听力理解转化为说、读、写等强语言交际形式，在仿真、多模态的语言环境中激活语言。

关键词： 慢性中耳炎   耳内镜下听骨链重建术   内镜下鼓室成形术   听力   炎症因子   生活质量  

摘要： 目的 分析老年慢性中耳炎患者采用耳内镜下听骨链重建术与内镜下鼓室成形术对听力指标、炎症因子的影响。方法 选择老年慢性中耳炎患者140例，以抽签法分为两组，对照组70例采用内镜下鼓室成形术，观察组70例联合耳内镜下听骨链重建术，术后持续对患者随访3个月，比较两组临床疗效、听力指标、炎症因子、并发症发生率、生活质量。结果 观察组总有效率高于对照组，差异显著(P<0.05);术前，两组气导听力阈值(AC)、骨导听力阈值(BC)、气骨导差(ABG)差异无统计学意义(P>0.05);术后3个月，两组AC、BC、ABG均改善，且观察组改善幅度优于对照组，差异显著(P<0.05)。术前，两组肿瘤坏死因子(TNF)-α、白细胞介素(IL)-2、IL-1β、IL-10水平差异无统计学意义(P>0.05);术后3个月，两组均降低，且观察组改善幅度优于对照组，差异显著(P<0.05);两组并发症发生率无显著差异(P>0.05)。术前，两组生活质量评分无统计学差异(P>0.05);术后3个月，两组均提高，且观察组更高，差异显著(P<0.05)。结论 对老年慢性中耳炎患者采用内镜下鼓室成形术+耳内镜下听骨链重建术有更好的效果，可提高听力，降低炎症因子水平，还能提高生活质量，且安全性高。

关键词： 中国传统文化   小学英语   听力教学   口语表达  

摘要： 在小学英语教学中，听力与口语能力的提升离不开可理解输入、真实语用情境与持续性输出训练。中国传统文化包含丰富的生活经验、礼仪规范和叙事资源，可为教学提供稳定、真实、贴近儿童经验的语料来源。本文以英语学科核心素养中文化意识的维度为立足点，论证传统文化融入听说教学的价值，提出内容选择与资源建构的原则，阐述具有可操作性的策略，并设计过程性与表现性相结合的评价方案，提出教师发展及家校社协同的实施保障。研究认为，以传统文化为载体的听说教学应达到语言目标可检验、文化内容可感知、学习过程可追踪，从而实现学生语言能力与文化理解的共同提高。

摘要： 统编小学语文教科书三年级下册新增了口语交际《应该怎样安排座位》。与教材其他篇目的更新不同的是，这一课的更新并未引发一线教师的高度关注，鲜见相关的教学设计、案例等发表。对口语交际教学的漠视并非个别现象，折射出一线教学对“表达与交流”实践活动落实的缺失。关注日常教学，我们会发现，口语交际教学如同在沙滩上作画，课是上了，但存在“走个过场”的现象。简单组织一些活动，让学生自由说两句，时间未到，课时未满，留个“上过”的证据即可。

关键词： 小学英语   情景交互   口语教学  

摘要： 英语是小学阶段的基础学科之一,重点培养学生的英语听、说、读、写能力。口语教学是小学英语教学的重要组成部分,是培养学生口语交际能力和表达能力的主要途径。但当前的小学英语口语教学仍存在学生口语表达欲望较低、口语表达能力较弱的问题,亟须优化口语教学方法。应用情景交互式教学方法开展口语教学,能使学生在真实生动的互动场景中积极参与口语活动,进而提升口语能力。基于此,本文首先分析小学英语口语教学改革的必要性,其次探究小学英语情景交互式口语教学方法的价值,最后提出小学英语情景交互式口语教学策略,旨在以英语教材为载体,搭建多元交互场景,激发学生的口语交流和表达兴趣,提升学生的口语综合能力。

摘要： 新版中职英语2基础模块第二单元Health and Fitness围绕现代健康生活编排内容，核心对话主题是See a doctor。该主题教学的总目标是运用本单元核心词汇与句型，完成从挂号、主诉病情、医患交流、接受医嘱到取药咨询的全流程英文就诊对话，对话时做到表达准确、语气得体。为达成以上目标，笔者根据学生实际进行分层教学。锚定教材，分层设定学习目标。笔者首先提炼教材核心英语表述，如描述病情的I have a headache/cough/fever/stomachache,etc. I feel tired.，医生问诊的What’s wrong with you? How long have you been like this?，给出医嘱的You should drink more *** this medicine, one tablet three times a day等。在此基础上，笔者结合中职学生英语基础将学生划分为基础层、进阶层、拓展层三个层次，遵循动态调整、自愿参与的原则实施精准教学。基础层学生英语基础薄弱、词汇量不足且不敢开口表达，其学习重点是掌握核心单词与短句，听懂并说出“What’s wrong?”“I have a fever.”等基本句型，做到敢开口、能说清；进阶层学生具备一定英语基础，能简单跟读对话，其学习重点是熟练掌握教材完整对话，能灵活使用症状、医嘱类词汇，完成连贯流畅的对话交流；拓展层学生英语基础较好、表达能力较强，其学习重点是在教材内容基础上适度拓展，如学会询问用药注意事项、描述复杂身体不适情况、咨询日常健康养护建议等，在灵活自然的跨场景交际中提升语言应变能力。

关键词： 春节   语言文化资源   幼儿教师口语   路径  

摘要： 课程思政视域下，将中华优秀传统文化融入职业院校教育教学研究，是亟待深入推进的重要任务。将春节语言文化资源融入学前教育专业核心课程“幼儿教师口语”，是打通传统文化与高职课程融合通道的有效方式。文章结合课程特点，分析春节语言文化资源的独特育人价值，探究二者的内在耦合机制，探索二者融合路径，使学生在锤炼专业技能的同时，在语言文化资源的实践浸润中夯实职业认同，筑牢教育初心。

摘要： 青少年听力健康的重要性听力是青少年学习、成长和社交的关键能力。良好的听力不仅能帮助他们在课堂上精准捕捉知识要点,跟上教学节奏,还能让他们在日常生活中与同伴顺畅沟通,建立真挚友谊,为心理健康与人格健全奠定基础。然而,听力一旦受损,不仅直接导致课堂效率下降,学业成绩受影响,社交中因沟通障碍易产生自卑、孤立感,还可能引发注意力不集中、焦虑、易怒等心理问题,甚至影响语言发育与认知能力发展。

摘要： 作为一名从事特殊教育的语文教师,根据多年的教学实践,我发现,听障学生在语言习得过程中会遇到常人想象不到的困难。受自身条件、生活环境与日常手语表达习惯的影响,他们的书面表达存在语句含混不清、语序颠倒、结构混乱等现象。大部分听障学生不能完整地说写句段或写一篇文通字顺的记叙文,这不仅制约着其书面表达能力的发展,更深层次地影响着人际交往效能与社会情感联结的质量。

关键词： 数智技术   初中英语   口语作业   作业设计与实施  

摘要： 初中英语口语作业对发展学生的语言能力具有重要作用。为全面提升学生口语表达能力、增强学习动机、培育核心素养,可借助数智技术进一步完善初中英语口语作业设计与实施。具体策略包括:运用多模态语篇智能解析技术确立口语作业目标,借助AI智能体技术创设口语作业情境,基于生成式人工智能技术丰富口语作业类型,利用自动化口语测评技术优化口语作业评价。实践表明,数智技术支持下的初中英语口语作业设计与实施,能够更好地激发学生的学习兴趣,增强其口语表达能力,提升思维品质,培育文化意识。