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关键词： 高中英语   听力微技能训练   实践策略  

摘要： 高中英语听力能力的提升是学科核心素养培养的关键环节。当前，课堂教学常存在泛听训练居多、微技能拆解不足的问题，制约了学生听力水平的发展。为此，聚焦预读和预判、语音辨析、信息提取、逻辑梳理、迁移运用五类微技能，构建了可落地的课堂实践策略体系。通过将听力任务拆解为易达成的小目标，能够缓解学生的畏难情绪，提升学生的英语听力能力。

摘要： 伴随着初高中英语教学衔接改革的不断深化，提升初中英语口语交流意识成为衔接教学前置阶段的关键抓手，对衔接初高中口语教学断层、培养学生英语核心素养具有重要意义。由于当前初高中英语课程难度不同，所以很多高一新生会出现“不适应”的现象，无法跟上教师的教学节奏。基于此，初中英语教师应高度重视初高中衔接阶段教学工作的改革和创新，加强初中阶段英语口语交流意识的培养，帮助初中生做好衔接过渡。本文围绕初高中英语衔接教学前初中英语口语交流意识提升展开探讨，明确其夯实口语基础、激发表达意愿的核心价值，提出搭建情境载体、优化互动设计、注重反馈引导、延伸实践场景的提升策略，为初中英语教师开展衔接前置口语教学提供参考，进而助力学生顺利过渡到高中英语学习，提升英语综合运用能力。

关键词： 新高考   高中英语   听力教学   情境化设计  

摘要： 新高考改革侧重英语语言的实际应用能力考查，听力教学的情境化优化成为高中英语教学提质的重要方向。本文以人教版高中英语选择性必修二为依托，阐述听力情境化教学衔接教材内容、适配高考导向的实践价值；结合一线教学现状，梳理出教学情境脱离教材素材、缺乏真实应用场景、高考题型衔接不足、忽视学生主体地位等常见问题；结合教材单元听力内容，从教材依托、场景创设、题型对接、学生主体四个层面提出细化、可落地的教学实施策略，为新高考背景下高中英语听力情境化教学的优化提供教学参考。

摘要： 引言八年级学生发音难点常集中在清浊辅音/s/与/z/的区分,北方地区学生尤为突出,常将“things”“clothes”等词中的/z/误读为清/s/,缺少声带振动。人教版八年级上册“Unit 2 Home Sweet Home”对话内容与此高度契合。Section A呈现家庭成员在新居分工、准备迎接祖父母的场景,反复运用“Can you sort your things into those boxes?“Could you please sweep the floor?”“Can I put some flowers by the window?”等礼貌请求句型。其中“sort”“sweep”以/s/开头爆破鲜明,“things”“flowers”以/z/结尾颤动明显。课堂设计从播放录音引导学生辨识音差开始,继而逐句跟读模仿,最后鼓励学生自行构建类似家庭分工对话。借助搬家与迎客等熟悉情境,学生逐步把握语音节奏、连读规律及语调变化,表达自然度随之提高。

关键词： 分级管理   模式   新生儿听力筛查  

摘要： 目的 构建一个新生儿听力筛查分级管理模式（hierarchical management model,HMM），探讨其在新生儿听力筛查项目中的应用价值，为其他地区新生儿听力筛查提供借鉴。方法 回顾性选取2018年12月至2024年11月在中山各助产机构正常出生的新生儿84 251名，其中采用HMM管理的为试验组，而对照组采用了旧管理模式，并且分为疫情前及疫情期间两组，收集筛查率、初筛召回率、初筛阳性率、复筛阳性率，诊断转诊率、复筛失访率等指标，采用中断时间序列分析法进行3组间两两比较。结果 与两组对照组比较，试验组中初筛召回率及复筛失访率的瞬时效应、长期效应以及复筛阳性率及诊断转诊率的长期效应差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 HMM在中山地区新生儿听力筛查上的构建及应用，在优化以上多个重点指标上发挥出显著效能，能有效提高新生儿听力筛查项目质量，可为其他地区提供借鉴。

关键词： 听力障碍   抑郁   老年人   危险因素  

摘要： 目的 探讨老年听力障碍患者的抑郁现状，并分析其危险因素。方法 采用随机抽样法选取2023年4月至2025年4月就诊于空军军医大学第一附属医院的243例老年听力障碍患者为研究对象，其中，男性125例，女性118例，年龄60～74岁，平均年龄（66.90±2.62）岁。采用老年抑郁量表进行问卷调查，根据结果设为抑郁组和无抑郁组。采用Logistic回归方程分析老年听力障碍发生抑郁的危险因素，基于危险因素构建可视化列线图模型，绘制受试者工作特征曲线并分析预测变量准确性。结果 243例老年听力障碍患者中，抑郁患者86例，发生率为35.4%。Logistic回归结果显示，女性、独居、重度听力障碍、睡眠质量不佳、日常生活能力不足均是老年听力障碍患者发生抑郁的独立危险因素（P<0.05）。受试者工作特征曲线显示，上述因素及联合预测对评估听力障碍患者发生抑郁均具有统计学意义（P<0.05）。列线图模型联合预测的曲线下面积为0.772,95%CI:0.701～0.844，灵敏度为0.496，特异度为0.941。校准曲线观测值和预测值的重合度较高，提示该模型具有良好的拟合性。临床决策曲线显示，预测风险阈值>0.07时，该模型可获得净收益。结论 老年听力障碍患者抑郁发生率较高，女性、独居、重度听力障碍、睡眠质量不佳、日常生活能力不足均是老年听力障碍患者发生抑郁的独立危险因素。

摘要： 引言高中英语新课程标准明确提出听力教学应该进行创新，要通过真实情境引导学生理解和运用语言，这意味着教师必须要转变教学策略和教学方案，在听力教学中应该更加注重教学情境的创设，加强听力教学的实践性和引导性。本文通过分析高中英语听力教学中情境创设的意义并积极探索情境赋能的方式，让学生在身临其境中提升自己的听力能力。

摘要： 高中英语是一门兼具人文性和工具性的学科。作为其中语言输出的关键环节，听力教学有助于学生提高实践能力，也是渗透德育教育的重要载体。当前，受制于固有应试教育理念，诸多教师在听力教学中仍会侧重于语言技能训练，忽视了该模块在价值引领及品格培育方面的作用，导致教学与立德树人根本任务要求脱节。本文将从这一背景出发，聚焦立德树人视域，剖析高中英语听力教学创新的必要性，并提出可行教学改进策略，以期落实立德树人根本任务，助力学生核心素养积极发展。

摘要： 引言情境教学法在初中英语口语教学中独具价值，它通过模拟生活场景桥接语言知识与实际运用。“Could you please tell me where the restrooms are?”以问路情境为中心，涵盖礼貌询问、方向指引及wh-疑问从句结构，这些元素直接服务于学生交际能力培养。情境教学由此嵌入单元主题，提供从输入到输出的闭环路径，帮助学生克服表达障碍，实现流利输出。本文以此为基础，剖析理论框架并阐述教学策略，以供一线实践借鉴。

摘要： 随着教育教学改革政策的逐步深入，高中英语教师越来越重视对学生进行学科核心素养方面的培养，而这其中就包含了对英语听力理解能力方面的训练。对于高中生来说，由于他们受到自身学习习惯和外界环境因素的影响，很难进行更加系统性、科学性、全面化的英语听力训练，因而难以提高英语听力能力。对此，高中英语教师就需要通过改善听力习惯、优化听力环境、建立听力自信、创新听力训练、完善听力总结等方式提高高中生的英语听力水平，使听力学习策略训练实现应有的效果。本文结合高中生听力影响因素，浅谈将听力学习策略训练运用到英语听力教学中的具体策略。