课程文献中心 更多>>

关键词： 突发性聋   通窍活血汤   中医证候积分   听力功能   耳鸣   焦虑  

摘要： 目的 分析通窍活血汤对气滞血瘀型突发性聋患者症状及听力功能的影响。方法 收集洛阳市妇幼保健院耳鼻咽喉科2022年4月—2024年10月100例气滞血瘀型突发性聋患者的临床资料,依照不同治疗方法分为两组。观察组(50例)接受通窍活血汤联合西医治疗,对照组(50例)接受西医治疗。比较两组疗效、治疗前后中医证候积分、听力功能及相关量表(耳鸣致残量表、焦虑自评量表)评分及不良反应发生率。结果 观察组总有效率较对照组高(χ^(2)=4.762,P=0.029);治疗后,观察组耳闷、耳鸣、眩晕中医证候积分均低于对照组(U=4.127、3.804、1.147,均P<0.05);治疗后,观察组纯音平均听阈、焦虑自评量表、耳鸣致残量表评分均低于对照组(t=5.425、5.948、6.092,均P<0.05);两组间不良反应发生率差异无统计学意义(χ^(2)=0.177,P=0.674)。结论 通窍活血汤治疗突发性聋的效果确切,可改善临床症状,促进听力功能恢复,缓解焦虑情绪,且不会增加不良反应。

关键词： 语气词“啊   吕叔湘   语法意义   语用功能   国际中文教学  

摘要： 本文梳理了《中国文法要略》中关于“啊”的全部功能和语法意义,关于语气词“啊”,吕叔湘先生在《中国文法要略》里已经讲得比较完备了,其研究成果对后世学界影响很大,为我们树立了研究范式。本文在吕叔湘先生研究的基础上,进一步梳理了语气词“啊”的研究现状以及研究存在的问题。最后,本文对阅读《中国文法要略》中发现的问题结合自己的思考和理解作出阐述,本文认为“啊”的核心语法意义是强化说话人自身的情感态度,包括有关于话语的祈令、询问、判断等态度,用以强化话语的语气,可以看作一个情态标记语,也可以表达对话语内容肯定的态度。另外,“啊”字在加强话语语气并增加感情成分的基础上,结合语境信息和说话人自身的情绪精神,能够帮助凸显说话人的情感,在具体语境下体现出不同的语用意义,在口语交际中使用频率较高。最后,本文通过总结吕叔湘关于语气词“啊”的研究成果以及研究现状,结合本文的进一步思考,为国际中文教师在口语教学层面提供教学策略。

关键词： 数智时代   口语传播   主持传播   戏剧性语言   传播策略  

摘要： 数智时代,人工智能与虚拟现实等技术重构了口语传播的场域与逻辑。对此,需融合语言学理论与新媒体传播实践,构建一个以“戏剧性语言”为核心的新型口语传播策略框架。该框架通过构建虚拟立场、聚焦叙事场景以及打造个性化口语标记三重维度,系统阐释如何借助戏剧性语言的策略创新,有效提升口语传播的交互性、沉浸感与情感共鸣,从而为传播主体有效应对智能化媒介环境的机遇与挑战提供理论参照与实践路径。

关键词： 小学语文   中年级   口语交际   教学策略   情境创设   核心素养  

摘要： 口语交际作为语文素养的核心组成部分,是学生实现社会性发展与终身学习的关键能力。《义务教育语文课程标准(2022年版)》将其提升至前所未有的战略高度,明确了其工具性与人文性相统一的学科属性。然而,在小学中年级的实际教学中,口语交际板块长期陷入“理念重视”与“实践边缘”的悖论之中,深受应试教育惯性、教学策略固化、课程资源匮乏及评价体系单一等多重因素掣肘,教学效果与课程目标之间存在显著落差。本文提出以“情境为场、能力为轴、资源为基、评价为翼”的四维一体有效策略模型,旨在通过创设具身性的真实交际情境、构建阶梯化的关键能力训练体系、开发开放性的多维课程资源、实施促进发展的多元化智能评价,全方位激发学生的交际内驱力。

关键词： 外耳道胆脂瘤   显微镜   耳内镜   纯音听阈均值   听力  

摘要： 目的探讨显微镜与耳内镜胆脂瘤摘除术或联合外耳道成形术治疗外耳道胆脂瘤(EACC)患者的效果。方法回顾性分析2024-03—2025-05南阳市中心医院耳鼻喉科手术治疗的73例EACC患者的临床资料。根据不同术式分为2组,分别实施显微镜(显微镜组,37例)和耳内镜(耳内镜组,36例)胆脂瘤摘除或联合外耳道成形术。比较2组患者的手术时间、术中出血量与术后干耳时间。分别于术前与术后3个月时测试患者的纯音听阈均值(PTA)和气骨导差(ABG)。统计治疗总有效率。结果耳内镜组患者手术时间和术后干耳时间短于显微镜组,术中出血量少于显微镜组,差异均有统计学意义(P<0.05)。术后3个月时耳内镜组患者的PTA和ABG低于显微镜组,差异均有统计学意义(P<0.05)。2组患者治疗总有效率的差异无统计学意义(P>0.05)。结论与显微镜胆脂瘤摘除或联合外耳道成形术比较,耳内镜胆脂瘤摘除或联合外耳道成形术治疗EACC具有患者听力改善效果佳、创伤轻,术后康复进程更快等优势。

关键词： 自然情境教学   孤独症谱系障碍   主动沟通   个案研究  

摘要： 目的探究自然情境教学对孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童主动口语沟通行为的干预效果。方法采用单一被试设计对1名13岁ASD儿童进行2个月的自然情境教学干预,自编儿童主动沟通行为观察记录表比较其主动口语沟通行为次数、内容及功能在基线期、干预期和维持期的差异。结果自然情境教学能显著改善被试的主动口语沟通行为,包括增加主动沟通次数、丰富口语内容及功能,具有长期的维持效果。结论注重ASD儿童的兴趣培养,系统使用示范、提示-示范、时间延宕和随机教学等自然情境教学策略可有效改善ASD儿童的主动口语沟通行为。

关键词： 核心素养   口语表达能力   低年级  

摘要： 义务教育语文课程进入核心素养时代,小学低年级是口语表达能力发展的关键期。教师应当依据新课标要求,结合低年级学生的认知特点,构建口语表达能力培养体系,以“心理赋能”破畏惧实现“敢说”,以“情境驱动”激意愿达成“想说”,以“方法支撑”搭框架促成“会说”,以“生活延伸”涵兴趣实现“乐说”,助力核心素养落地。

关键词： 小组动态评估   调节模式   二语口语产出  

摘要： 当前,小组动态评估对二语口语的影响效果尚存争议,主要原因在于缺乏对不同调节模式影响的对比研究与机制探索。鉴于此,本文旨在探究并发式与累积式两种小组动态评估调节模式对二语口语产出质量的影响,尝试提出影响机制,助力动态评估理论构建。研究结果显示并发式与累积式两种小组动态评估调节模式均能显著提升学习者口语水平,其中并发式对口语复杂度的提升效果更好,累积式对口语准确度提升的效果更佳,两种模式对口语流利度的提升效果相近。此外,两种模式对口语各微观指标、不同水平学习者的影响存在程度差异。在上述发现的基础上,本文采用社会文化理论的微观发生法,尝试提出并发式与累积式两种小组动态评估调节模式的影响机制。

关键词： 连词   合作共建   类型   话语模式   互动功能  

摘要： 合作共建是口语互动中普遍存在的现象,关乎会话进程,涉及词汇、短语、小句、复句等语言资源和身体视觉等多模态资源。目前关于合作共建的研究中,鲜有从话轮序列角度专门讨论连词引发的合作共建。本文基于300万字的汉语自然口语语料,分析了由连词引发的合作共建的类型、典型的话语模式和基本的互动功能。根据连词在话轮序列中的不同位置分布,可将连词引发的合作共建分为居尾后联型、居首前接型、独立话轮型三种类型,从而构成四种典型的话语模式。合作共建中的连词主要有五种基本的互动功能:1)邀请完成;2)涉敏保留;3)引发抢夺;4)诱导信息;5)强化立场。

关键词： 生成式人工智能   应用型本科   英语口语   教学质量  

摘要： 面对就业导向强、学情差异大与课堂资源受限的现实,应用型本科高校英语口语教学普遍存在情境不够真实、开口频次不足、反馈与评价不连续等问题,生成式人工智能的出现能够更好地解决相关问题。因此,研究通过分析应用型本科高校英语口语教学现状,聚焦生成式人工智能在高校英语口语教学中的必要性,提出以岗位沟通任务为主线的分层任务化教学、课外陪练、评价证据链与复盘三项策略,旨在推动口语教学由展示型走向能力型,提升学生真实沟通与岗位适配能力。