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关键词： 听力障碍   重大慢性病   中老年人   队列研究  

摘要： 目的探讨中国中老年人重大慢性病及其累计数量与听力障碍发病风险之间的关联。方法基于中国健康与养老追踪调查2011-2020年数据,以2011年未发生听力障碍的中老年人群作为基线,于2013、2015、2018和2020年随访听力障碍结局。采用多因素Cox比例风险回归模型分析重大慢性病及其累计数量与听力障碍风险的关联,计算HR值及其95%CI,并进行分年龄(<65岁和≥65岁)和性别的亚组分析。结果在8144名中老年人中,平均随访7.78人年,新发听力障碍1094名,发病密度为17.68/1000人年。多因素Cox比例风险回归模型分析显示,对单一重大慢性病的研究结果显示,糖尿病(HR=1.27,95%CI:1.01~1.60)、心脏病(HR=1.66,95%CI:1.40~1.96)、关节炎(HR=1.20,95%CI:1.06~1.37)和慢性肾脏病(HR=1.29,95%CI:1.02~1.62)差异有统计学意义,而高血压、慢性肺病和脑卒中与听力障碍无统计学关联。与无重大慢性病中老年人比较,累计患1、2和≥3种重大慢性病中老年人的HR值(95%CI)分别为1.24(1.07~1.43)、1.51(1.27~1.79)和1.86(1.50~2.31),随重大慢性病数量增加,听力障碍风险显著上升(P<0.001)。亚组分析表明,<65岁中老年人和≥65岁老年人累计患1、2和≥3种重大慢性病均升高听力障碍风险,但<65岁中老年人增长趋势较≥65岁老年人显著。男性更易在早期受到影响,而女性则会出现累积暴发。结论重大慢性病及其累计数量是听力障碍的危险因素,在听力障碍的防控中应重点关注患有重大慢性病的中老年人,并且在临床实践中应重视性别差异,将对听力障碍的早期预防和干预具有重要意义。

关键词： 噪声   职业性听力损失   汽车制造   广西  

摘要： 通过“中国疾病预防控制信息系统”子系统“职业病及健康危害因素监测信息系统”筛选2020—2024年广西地区报告的汽车制造业接噪工人,了解其听力受损的因素。采用描述性分析方法分析听力损失工人的人口学特征、地区分布及企业特点。结果显示,工人听力损失检出率为10.4%,男性的检出率高于女性(χ^(2)=99.41,P<0.01);年龄≥40岁、工龄≥16年的工人检出率较高,并且随着年龄和工龄的增加,检出率有升高的趋势(χ^(2)=401.31、83.557,P<0.01);不同地区检出率不同,桂林检出率最高(χ^(2)=197.24,P<0.01);小、微型企业检出率高于其他规模的企业(χ^(2)=67.55,P<0.01);集体企业、私营企业检出率高于其他企业(χ^(2)=210.05,P<0.01);低速汽车制造、汽车用发动机制造和汽车零部件及配件制造检出率高于其他类别(P<0.01);Logistic回归多因素分析显示,性别、年龄、企业规模、企业类型等因素是高频听力损失的危险因素(OR>1,P<0.01)。提示,广西汽车制造业工人的高频听力损失率在不同性别、地区、企业规模、企业类型、汽车制造类别之间有一定的差异,总的发展趋势是随着年龄、接噪工龄增加,高频听力损失率也会增加。

关键词： 口语能力   小学英语   分层任务   多元评价  

摘要： 英语教学的核心是“引导学生在真实情境中运用语言解决实际问题”,这为小学英语口语教学指明了方向。然而,由于真实语境缺乏、活动设计零散、教学评价单一,口语教学未能发挥其应有作用。对此,教师以数字教学为例,确立了“创设主题情境—分层推进任务—多维交际互动—渗透多元评价”的教学路径,帮助学生实现了从“会读”到“会交流”的转变,显著提升了学生的英语口语能力。

关键词： 真实任务情境   做手工   跨学科融合   口语交际  

摘要： 【教材解读】本课是一节口语交际课,语文要素是“按顺序说”和“注意听,记住主要信息”。若仅围绕“说步骤”进行机械训练,课堂会显得单薄枯燥。教材以“做手工”为话题,实则提供了一个自然的跨学科融合契机。它意味着本节课的核心价值绝非学会几个顺序词,而是引导学生在真实的任务情境中,综合运用多学科知识,进行有目的、有条理的语言实践,这也呼应了新课标倡导的“在生活情境中学语文、用语文”的理念。

关键词： 对话   听力   选项   满分   小题   时间   分钟  

摘要： (满分150分;时间120分钟)第一部分听力(共两节,满分30分)第一节(共5小题;每小题1.5分,满分7.5分)听下面5段对话。每段对话后有一个小题,从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段对话后,你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话读两遍。

关键词： 听觉口语师   国家标准   解读   听力语言康复  

摘要： 《听觉口语师国家职业标准》[1]于2024年2月由人力资源和社会保障部与中国残疾人联合会联合颁布。该标准针对我国听力残疾人群庞大、康复从业人员专业水平参差不齐的现状,以职业活动为导向、职业技能为核心,将听觉口语师分为五级/初级工~一级/高级技师5个等级,从基本要求和工作要求规范了职业能力。《标准》规定了职业技能等级鉴定的理论知识、操作技能考核及综合评审方式以及相关培训要求。该标准的颁布为行业规范化管理和人才梯次发展提供了关键依据,将有力提升全国听力语言康复服务的整体水平。

关键词： 独白类口语交际   动作支架   倾听   表达  

摘要： 独白类口语交际要求学生能够连贯地说一段较长的话,这对于小学低段学生而言具有一定难度。对此,可引入动作支架来解决教学困境。以统编教材二年级上册《看图讲故事》为例,教师将肢体动作与口语交际深度融合,通过伸出“小手指”、贴上“放大镜”、手摇“放映机”等策略,让学生用动作显化听到的内容,用动作聚焦图片细节,用动作串联故事情节,帮助学生逐步实现有序、清楚、生动地表达。

关键词： Q方法   产出导向法   口语课程   学生评价   汉语学习者  

摘要： 为完善产出导向法(POA)在国际中文教学中的应用,拓展学习者视角的课程评价研究,本文采用Q方法构建了包含47条双语陈述的Q样本,探究24名中高级汉语水平来华留学生对POA口语课的主观评价类型。研究发现,汉语学习者针对POA口语课的评价轮廓呈现为“教师引航助学观”与“学生进步显著观”两类。基于两类评价轮廓的异同性特征,本文总结了POA口语教学存在的实际问题,并提出教师应革新教学理念以全面适应POA教学理念,要多次“刷新”学生的学习理念,开发教师和学生使用手册等改进建议。

关键词： 听力   三步法   短时记忆   提分技巧   笔记  

摘要： 英语听力中,高密度信息与较快语速常让人陷入“记了就漏、漏了就错”的困境。单纯的逐句记录不仅跟不上节奏,还会割裂语篇逻辑,导致关键信息遗漏。其实,借助短时记忆特点优化笔记方式,就能高效提取核心内容。下面分享一个实用的笔记技巧,以结构拆分、符号缩写和抓取关键词三步法,帮助大家在听力中高效精准处理信息,稳步地提升答题准确率。

关键词： 对话   听力   选项   满分   小题   时间   分钟  

摘要： (满分150分;时间120分钟)第一部分听力(共两节,满分30分)第一节(共5小题;每小题1.5分,满分7.5分)听下面5段对话。每段对话后有一个小题,从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段对话后,你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话读两遍。