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关键词： 茶文化英文演讲   中华茶文化   师生英语口语互动   茶文化教学  

摘要： 课堂互动是提升大学生茶英语口语表达能力的核心路径,将中华茶文化融入课堂互动设计,才能依托茶文化和敬相融、包容共享、循序渐进的特性优化互动生态,形成茗声互促的教学模式。传统满堂灌教学模式因互动缺失、形式单一,难以满足大学生口语表达的输出需求,混合式教学借助技术平台拓展互动时空,结合茶文化场景与理念重构互动机制,可显著提升学生口语表达的流利度、准确性与自信心。本研究结合文献分析、案例研究与话语分析方法,探索茶文化融入课堂互动的实践路径,旨在为茶大学英语口语教学改革提供参考。

关键词： 小学语文   最近发展区   口语交际   情境教学   分层设计  

摘要： 在小学语文教学中,口语交际作为语文核心素养的重要组成部分,其教学效果直接影响学生的综合语言运用能力与社会交往能力。然而,由于传统教学方式忽视学生的个体差异,教学目标、实施与评价均存在一定程度的“一刀切”现象,部分学生难以在口语表达方面获得有效提升。最近发展区理论强调教学应立足于学生的现有水平与潜在水平之间的发展区间,通过科学合理的分层设计,推动每位学生在原有基础上实现最优发展。本文基于该理论,围绕情境难度、互动形式与评价标准三个维度,系统构建小学语文口语交际分层教学模式,并结合“做手工”等具体课例,提出具有可操作性的教学策略,旨在实现“人人有任务、人人能发展”的课堂生态,为提升小学语文口语交际教学质量提供理论支持与实践路径。

关键词： 高频听力损失   噪声作业   累积噪声暴露量(CNE)   广义估计方程   职业健康监护  

摘要： 目的分析不同特征噪声作业工人不同频段听阈提高情况及双耳高频听力损失的影响因素,为企业职业健康监护提供理论支持。方法2021年在典型噪声作业企业选取噪声作业工人为研究对象,连续三年追踪其职业健康检查资料。根据2021—2023年的现场检测计算累积噪声暴露量(CNE),采用卡方检验比较不同特征噪声作业工人的不同频段听阈提高情况;构建广义估计方程探究研究对象高频听力损失的影响因素。结果研究对象年龄23~54岁,工龄1.6~20.1年,L_(Aeq,8h)85.90(84.50,86.10)dB(A),CNE平均(94.31±2.61)dB(A)。各频段听阈提高人数为:0.5kHz>6kHz>4kHz>3kHz>1kHz>2kHz。年龄35~40岁、工龄5~10年、CNE>96dB(A)的双耳语频听力损失和双耳高频听力损失检出率最高;双耳语频、高频听力损失检出率随CNE的增加而增加(P<0.05)。GEE显示,年龄>40岁、CNE>96dB(A)是双耳高频听力损失的危险因素。结论随着年龄、累积噪声暴露时间的增加,各频段听阈提高、双耳语频、高频听力损失的风险升高,增加职业性噪声聋风险。

关键词： 口语交往   小学英语教学   陶行知   生长性评价  

摘要： 培育学生的口语交流、交际、交往能力是小学英语教学的重要内容。在小学英语教学中,教师要立足国家课程视野,将口语教学作为英语教学的重要内容。在这个过程中,教师要对学生的口语学习情况进行评价,让评价体现出生长性。小学英语口语教学的关键在于“求真”。正如陶行知先生所说,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。在英语口语教学中,教师要借助生长性评价,来创设“真情境”,引导“真互动”,实施“真反馈”。

关键词： 小学低段   语文教学   口语交际  

摘要： 本文分析了小学低段语文教学中提高学生口语交际水平的必要性,指出其对学生语言认知发展、教学目标落地及社会交往能力培养的重要性。同时梳理了教学中存在的时间分配失衡、学生参与不均、活动脱离生活等问题,进而提出融合基础教学、实施分层引导、联结生活实际、创设情境体验四项策略。并结合人教版二年级上册教材给出具体教学案例,希望能够切实改善小学低段语文口语交际教学现状,助力学生口语交际能力稳步提升。

摘要： Davis L&Norris J M (eds.). 2024. Challenges and Innovations in Speaking Assessment. New York:Routledge. 234 pp. ISBN:978-1-315-20150-4 (ebk).1．引言近年来，二语口语能力评价研究不再囿于传统语言形式，具备社会互动性和情境真实性的口语测评研究成为新范式(Dai 2024)。随着自动语音识别(automatic speech recognition,ASR)和口语对话系统(spoken dialogue systems,SDS)等技术的迅猛发展(Litman et al. 2018)，技术赋能的大规模口语测评在客观性和效率方面得到极大提升。然而，现有理论与技术背景下的口语测评开发与使用仍面临诸多亟待解决的问题，如互动视角下的口语构念界定与任务设计，抑或是技术支持下的评分效度与效率等。

关键词： AI赋能   民办高校   大学英语   口语教学  

摘要： 随着人工智能技术(AI)与教育的深度融合,大学英语口语教学变革也势不可挡。本文基于当前民办高校大学英语口语课上学生沉默、不会说、不敢说、抗拒说这一严重现状,结合当下新兴的信息技术AI,探索打破口语课堂沉默的可行路径,以期增强学生英语口语表达自信,进而提升学生的口语水平,为培养国际化复合型人才做贡献,同时为同类高校口语教学实践与研究提供参考。

关键词： 年龄相关性听力损失   干预   言语分辨  

摘要： 目的分析老年患者听力状况与认知功能的关系,探讨年龄相关性听力损失听觉干预的时机。方法纳入老年受试者266例,采用纯音测听、声导抗测试以及言语分辨率测试进行听力学检查,采用中文版简易精神状态检查量表(mini-mental state examination,MMSE)和数字符号替换测试(digit symbol substitution test,DSST)进行认知功能评估;采用回归分析和受试者工作特征(receiver operating characteristic,ROC)曲线分析探讨言语识别率与纯音听阈的预测价值。结果单因素线性回归分析示,性别、教育水平、重度/极重度听力损失、纯音平均听阈(pure-tone threshold average,PTA)和言语识别率(word recognition score,WRS)与MMSE得分有关。多因素回归分析示,女性、低教育水平以及低WRS的受试者的MMSE得分低于其他群体,高龄、低教育水平和低WRS是DSST得分的危险因素。高教育水平和高WRS是轻度认知障碍(mild cognitive impairment,MCI)的保护因素,在ROC曲线中WRS对MCI的预测能力比PTA更高。ROC曲线分析结果显示,PTA、WRS分别以36.88 dB HL、94%为最佳截断值时,预测MCI的曲线下面积(area under the curve,AUC)分别为0.5919(95%CI:0.518~0.664,P=0.014)、0.630(95%CI:0.558~0.703,P<0.001),灵敏度分别为54.26%、54.26%,特异度分别为61.63%、69.19%;二者联合预测MCI的AUC为0.631(95%CI:0.559~0.703,P<0.001),灵敏度为50.00%,特异度为72.67%。结论言语分辨能力比纯音听阈对MCI有更好的预测能力,当WRS小于94%以及纯音听阈大于36.88 dB HL时可以考虑及时干预,但尚需纵向研究来验证结果。

关键词： senorineural hearing loss   年龄相关性听力损失  

摘要： 年龄相关性听力损失(age-related hearing loss,ARHL)即与年龄增长相关的渐进性双耳感音神经性听力损失(sensorineural hearing loss,SNHL),是老年人口中最常见的感官障碍,通常发生在50岁及以上的人群中。ARHL通常表现为对称、渐进的过程,与其他突发性或快速进展的听力损失类型不同。

关键词： 任务型教学法   口语教学   核心素养培育   初中英语  

摘要： 当前，初中英语口语教学在任务设计上仍存在情境不真实、目标不清晰、口语评价缺位等问题。对此，教师应以英语核心素养为导向，遵循真实性与交际性、层次性与递进性、合作性与互动性、实用性与开放性的设计原则，设计贴近学生生活实际、层次分明的口语任务链，并配套建立指向能力发展的评价体系，从而切实推动“做中学、用中学”的落地，使学生在真实情境中提升口语表达能力，实现英语核心素养的发展。