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关键词： 道德与法治   义务教育课程标准   2022年版  

摘要： 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调,道德与法治课程应以学生的真实生活为基础,通过实践性活动培育学生的核心素养。以四年级《买东西的学问》课堂教学为例,教师立足“做聪明的消费者”单元主题。

关键词： 劳动教育   时代新人   初中道德与法治课  

摘要： 一、劳动教育融入初中道德与法治的重要意义(一)开展劳动教育对培育时代新人的重要意义劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。加强初中生的劳动教育,是为党和国家培育全面发展人才的内在需要。

关键词： 我在长征路上开超市   修辞性叙事   叙事进程   叙事判断  

摘要： 2024年国庆期间,一部以红军长征为主题的微短剧《我在长征路上开超市》(以下简称《我在》)上线抖音平台,主旋律题材与奇幻微短剧的结合使得该剧的评价呈现出两极分化的状态。文章借助詹姆斯·费伦修辞性叙事理论探讨这一现象产生的原因:《我在》通过系统文设定和不可靠叙述创造出节奏快而情感强烈的叙事进程,以之吸引观众注意和观看;而微短剧快感消费的商品属性与主旋律题材的严肃性之间的适配性问题导致了短剧的部分负面评价。总体而言,《我在》所引发的争论恰好证明了微短剧在思想传递和艺术创作方面的巨大潜力。

关键词： 国家中小学智慧教育平台   跨学科融合教学   双师课堂   道德与法治  

摘要： 为深度挖掘国家中小学智慧教育平台的优势,将其转化为教学效能,创新数字化思政课教学模式,提升思政课教学质量,本文从“依托平台备课,以跨学科资源包丰富课前预习;双师协同授课,以跨学科课堂任务深化课堂学习;巧用智能工具,以人机交互活动提升课内外学习”三个维度探讨基于国家中小学智慧教育平台的初中道德与法治跨学科双师协作教学的有效路径。

关键词： 马卡连柯   陈鹤琴   家庭道德教育思想   比较   启示  

摘要： 作为现代著名的教育家,马卡连柯和陈鹤琴都重视家庭道德教育,两人在家庭道德教育的内容和方法原则上有诸多相似点,也有不同之处,对马卡连柯和陈鹤琴的家庭道德教育思想进行比较研究,有利于我们进一步认识家庭在儿童道德发展和道德教育过程中的基础性作用,以期为我国的家庭道德教育实践提供一些启示。

关键词： 小学道德与法治   核心素养   培养策略  

摘要： 在新课程改革背景下,核心素养的培养已成为学科教学的新导向。本文结合新课标对核心素养的内涵进行了深入剖析,探讨了其在小学道德与法治课程中的具体体现,包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。通过解读教学内容、选择合理的教学方法、借助科学的教学手段以及实施多样化的教学评价等策略,本文探讨了如何在小学道德与法治课程中有效落实核心素养的培养目标,旨在提高学科教学质量,落实核心素养培养要求。

关键词： 亚里士多德   幸福观   尼各马可伦理学  

摘要： 亚里士多德的幸福观在其整个哲学思想中占有重要地位,并在《尼各马可伦理学》中进行集中阐述。其幸福的理论内涵包括:最高的善是幸福;幸福是合乎德性的实现活动;幸福是思辨的沉思活动。通过遵循中道原则、践行实践智慧以及外在善作为补充的三条实现路径,来达到幸福。在当今社会,其幸福观有助于提升人们德性修养,对指引人们追求美好生活具有启发意义。但是这一幸福观脱离了实际,将幸福高度理想化;强调理性的作用,忽视非理性因素。

关键词： 康德   第二批判   方法论   道德教育论  

摘要： 康德的教育哲学蕴含在他的整个哲学体系之中,而不限于单行本的《论教育学》。康德在第二批判的“方法论”中提出,为促进学习者将客观的道德法则内化为其主观行为的准则,需要实施预备性教育驯服学习者的野性,发挥立法者的教育功能,为道德教育营造健康的教育环境。同时需要借助社交性闲谈和道德榜样分析等多种道德练习,培养学习者的道德判断力和道德敬重感。而美和崇高在学习者的道德教育过程中起到支持性作用。康德在《实践理性批判》的“方法论”中预演了“美是道德的象征”的观点。整体而言,《实践理性批判》的“方法论实乃道德教育论”,“方法论”可以直接译作“教育教学方法”。

关键词： 人工智能   伦理风险   治理   算法   数据  

摘要： 人工智能技术的飞速发展在为社会生产生活带来极大的便利的同时,也使人们忧虑其可能带来的负面影响——人工智能伦理风险。从人工智能伦理风险的生成逻辑出发,可以将其划分为人工智能技术内生型伦理风险和人工智能技术应用型伦理风险。人工智能与其他领域的深度耦合使得对其进行针对性治理势在必行。从治理原则来看,人工智能伦理风险治理应当遵循以人为本、技术向善、协同治理三大原则。在人工智能技术发展的相关主体中,政府、企业、行业协会应当主动承担治理责任,从算法、数据、社会影响三方面明确人工智能伦理风险治理指标,促进人工智能技术良性发展。

关键词： 博弈论   教育人工智能   伦理风险   策略选择  

摘要： 当前教育人工智能伦理风险治理在伦理关系、师生权益、教育公平、情感价值及责权边界等方面陷入困境。从博弈论视角来看,教育人工智能伦理风险治理过程中存在着政府、研发企业、学校、教师及学生等多个利益相关主体,分别基于各自利益作出策略选择,治理困境正是利益相关主体间进行博弈的结果。要化解该困境,必须加快前置式教育人工智能伦理规则研制,预防潜在伦理风险;提升博弈主体对教育人工智能伦理风险的认知,促进伦理价值认同;畅通信息沟通渠道,调动利益相关者参与治理的积极性;强化教育人工智能伦理过程监管,提升伦理失范支付成本。