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关键词： 垂直空间域道德词   体认整合论   语义生成机制  

摘要： 汉语垂直空间域道德词通过垂直空间概念向道德概念的隐喻映射,将垂直空间体验编码为道德评价的语言表征,这一过程中包含了新信息的产生。基于体认整合论,本文进一步构建出道德概念体认整合模型,以考察汉语垂直空间域道德词的语义生成机制。研究发现,垂直空间域道德词的语义源于“体空间”“认空间”元素的互动与整合。根据整合过程的多次性,这类词汇总体可分为单整合型与多整合型。单整合型仅进行一次整合,将垂直空间概念直接与道德认知进行整合;多整合型往往会融合其他的身体与社会体验进行多次整合,生成更为复杂的道德概念。此外,反义同词的道德词中两个相对的义项产生于道德主体的多元化认知及其对“体空间”“认空间”中元素的选择性整合。

关键词： 简·奥斯丁   爱玛   道德哲学   婚姻观  

摘要： 弗兰克·丘吉尔在简·奥斯丁的《爱玛》中是一个复杂而矛盾的角色。他忠于秘密婚约,却又热爱玩乐、喜施诡计,其形象体现了小说在伦理层面的挣扎:既包容跨阶层婚姻,又维护18世纪同阶层联姻的风气和道德哲学倡导的诚实。小说通过让他不合理地隐藏秘密,甚至刻意误导他人,贬低其形象,以平衡对秘密订婚的宽容。然而,弗兰克并非彻底的骗子,他的行为笨拙且影响有限。小说虽批判他,但最终仍给予他社会层面的同情与宽恕,并通过这种双重平衡技巧,展现了人性的多面性。

关键词： 初中   道德与法治   项目化学习   教学策略  

摘要： 在初中道德与法治教学中融入项目化学习,契合学科育人规律与学生核心素养发展需求。教师需立足真实生活情境,通过精选主题搭建学习框架,依托活动组织强化实践体验,借助训练创新促进认知内化。在这一过程中,教师需整合跨学科资源、设计驱动性问题、优化协作机制,既提升课堂教学的实践性与互动性,又助力学生在探究中深化价值认同,实现学科教学效率与育人品质的协同提升。

关键词： 新时代   会计职业道德   职业道德建设  

摘要： 本文首先分析职业道德构成要素与职业道德内在逻辑,指出职业道德构成要素包括职业意志、职业关系、职业行为、职业纪律、职业技能,内在逻辑从“坚持诚信,守法奉公”“坚持准则,守责敬业”“坚持学习,守正创新”几个方面入手;其次指出会计职业道德建设的必要性,主要体现在是诚信体系建设的“定心丸”、行业良性发展的“压舱石”、经济高质量发展的“助推器”几方面;最后提出新时代会计职业道德建设的路径,如建立“三位一体”职业道德体系、构建多元职业道德评价机制、基于传统文化学习提升道德素养。

关键词： 会计伦理   职业道德   人工智能   教育  

摘要： 在AI时代,会计行业面临伦理与职业道德教育的新挑战。人工智能的快速发展使得会计工作自动化和智能化,这要求我们重新审视会计职业的核心价值和伦理标准。文章分析了AI带来的便利与风险,如数据处理的高效性与潜在的道德决策错误。指出当前会计伦理教育的不足,尤其是在新技术不断涌现的背景下,传统教育模式已不适应。提出了更新课程、强化案例分析和采用多元化教学方法等策略,以培养会计专业人员在AI环境下的伦理意识和职业责任感,确保会计职业在技术变革中保持专业性和公信力。

关键词： 技术赋能   道德与法治   过程性评价   数字化工具  

摘要： 评价是初中道德与法治学科的重要教学环节,教师要顺应新时代教育评价改革的要求,重视道德与法治课堂评价的改革与优化。在教育信息化的背景下,数字技术为初中道德与法治课程的过程性评价提供了新的思路和方法。基于此,本文通过分析当前过程性评价的现状与问题,结合数字化工具的应用,构建了基于“四维四径一体”理念的动态评价模型,并提出了技术赋能的评价实施策略,旨在为初中道德与法治课程的过程性评价提供更加科学、精准的实践指导,促进学生的全面发展。

关键词： 撒旦主义   浪漫主义   恶魔诗派   拜伦主义   恶魔谱系  

摘要： 关于“摩罗”,周作人“作者当时嫌恶魔派的名称不古雅,连‘魔’字也不好,因为这是梁武帝所改写的。据说古来只音译印度文,称为摩罗”(1)的解释最初就把我们引向了古字,与鲁迅“喜欢做怪句子和写古字,这是受了当时的《民报》的影响”(2)的自我叙述融为一体,成为鲁迅留日时期追随章太炎“文学复古”的表征之一,由此将对“摩罗”的讨论放置在小学层面。而对该词的所指的分析则是从思想内涵或概念史的角度讨论“拜伦主义”“撒旦主义”“恶魔诗派”等。(3)形式与内容之间完全割裂开来,“摩罗”因此像是一个幻影——谈了很多,但又似乎都是绕开它来谈。当纯从小学的角度来谈,“摩罗”与所有那些“诘誳聱牙”的古字成为时代的遗迹和“文字上的一种洁癖”(4),甚至是“五四”之后所谓的“恶趣味”或“旧文人趣”(5)的表现.

关键词： 小学道德与法治   SDA教学模式   故事   对话   行动  

摘要： SDA教学模式符合学生的认知特点,能有效促进学生道德认知与行为的统一,主要包含故事引领、对话深思、行动践行三个环节,旨在促进学生在情境中感悟、在对话中建构、在行动中内化。以三年级上册《生命最宝贵》一课为例,教师可通过故事引领环节,创设多维教学情境,激发学生的情感共鸣;通过对话深思环节,设计多层次问题链,引导学生主动思考;通过行动践行环节,组织实践活动,指导学生行为习惯养成。

关键词： 小学道德与法治   教学评一体化   构建路径   立德树人   核心素养  

摘要： 在道德与法治教学中落实“教学评一体化”不仅是全面推进新课改的现实需要,也是顺应“以学生为中心”教学观转变的客观趋势,还是“核心素养导向”评价观转变的必然结果。文章阐述“教学评一体化”的基本内涵,强调道德与法治教学落实“教学评一体化”的必要性,探讨道德与法治“教学评一体化”课堂构建的策略,旨在为一线教师落实“教学评一体化”教学模式提供参考与借鉴。

关键词： 数字技术   大学生思想道德教育   精准化   数字画像  

摘要： 数字时代的技术发展,使得高校将正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践形成一个精准实施、沉浸交互、系统运行的机制变为可能,从而不断提升大学生思想道德教育精准化的效度、温度和深度。通过反思数字技术赋能大学生思想政治教育过程中存在的传统思维与数字技术之间的张力不足、数字画像指向性不够、个性化分发能力不强、社会情景的关注不深等问题,提出提高思想道德教育主体数字素养、加快思想道德教育数据共享共建、搭建思想道德教育协同联动平台及推动思想道德教育全域在场等提升大学生思想道德教育精准化的可行路径。