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摘要： 初中阶段的学生思想变化较大,如果教师可以抓住学生成长敏感期对其进行正确的引导,就可以规范学生的思想行为,帮助学生树立正确的价值观念.在初中道德与法治课堂融合情感教育可以推动教学改革与创新.

摘要： 在有些道德与法治课堂,情感教育处于缺失状态.形成这种现象的原因是多方面的.作为新时代背景下,面向立德树人以及核心素养培养需要的教学,要将情感教育视作道德与法治学科教学的有机组成部分.

摘要： 道德与法治是初中阶段的一门重要学科,道德与法治教学是培养学生核心素养的重要途径.初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期,教师要发挥道德与法治教学的引领功能,科学设计与开展道德与法治教学活动,促进学生道德品质、法治意识、社会责任感、创新和实践能力的提高.教师要创新教学方法,激发学生学习兴趣,改革传统的"理论灌输"教学模式,加深学生学习体验,促进学生健康成长和全面发展.

摘要： 互联网资源为初中道德与法治教学的改革与创新提供了优势条件,解决了道德与法治教学资源匮乏的问题.互联网资源的多样性可以满足教师创设教学情境的需要,让学生以情境为载体,加深对道德与法治知识的理解和内化.

关键词： 红字   伦理道德   伦理选择  

摘要： 霍桑的小说多描写人性的黑暗面,着重探讨伦理道德相关的问题。在《红字》中,霍桑通过对主人公海丝特与情人丁梅斯代尔以及丈夫齐灵渥斯之间的伦理道德问题探讨,揭示了清教的宗教伦理观。《红字》所展现的伦理道德环境揭示了当时压抑的伦理现状,丁梅斯代尔和齐灵渥斯的伦理道德两难与回归展示了伦理身份对于伦理道德的选择,海丝特与珠儿的伦理道德正反对照重构了红字“A”的含义。

关键词： 自由意愿   判断   行动的可理解性   自由意愿论  

摘要： 亚历山大的行动理论和道德心理学在有关意愿和自由意愿问题何时出现的哲学史论争中得到前所未有的关注。亚历山大强调,只有当我们作为理性行动者有能力违背实际所采取的行动路线时,我们的行动及其后果才是取决于我们的。然而,在不少研究者看来,这一主张在道德心理学上如何可能,亚历山大并未给出让人信服的答案。晚近有关亚历山大道德心理学的研究已经对上述指控有所回应,但仍未能注意到其中判断概念的重要性。本文由此入手澄清亚历山大道德心理学中判断、谋划和选择之间的关联,以此说明古代非决定论者在解释自由选择的原因和可理解性时所遇到的困难及其可能的应对策略。

关键词： 儿童自我叙事   道德与法治   立德树人   教学质量   核心素养  

摘要： 儿童自我叙事在“道德与法治”教学中的运用,能将道德与法治教学与学生实际生活联系起来,丰富教学形式,增强教学的趣味性,调动学生学习的积极性和主动性。儿童自我叙事在“道德与法治”教学中的运用,要革新教学观念、体现学生的主体性,找准叙事路径、突出叙事的递进性,深度挖掘故事、增强叙事的感染力,加强教学指导、引导学生深入思考,以提高道德与法治教学质量,发展学生核心素养,落实“立德树人”根本任务。

关键词： 小学道德与法治   信息技术   深度融合  

摘要： 随着教育改革的深入推进,信息技术能够为小学道德与法治课提供丰富、多样化的教学资源,并帮助学生深入理解、精准掌握教学内容。基于此,文章从整合教学资源与内容、开展信息化的项目活动、拓展学生思维并支持创造性表达等方面,深入分析了小学道德与法治课教学与信息技术深度融合的有效路径,以期为创新小学道德与法治教学模式、促进学生发展学科核心素养提供新思路。

关键词： 初中道德与法治   培育   政治认同素养  

摘要： 核心素养是课程育人价值的集中体现,道德与法治课程中培育学生的政治认同是落实立德树人的重要途径。在初中道德与法治教学中,要通过梳理教材知识体系、创设教学情境、关注热点时政、联系学生实际培育学生的政治认同素养,帮助学生获得深刻的情感体验,实现立德树人的教育目标。

关键词： 易象   感通   连类   意象   关联性  

摘要： 易象的意义生成具有层次性,呈现了自然与人文的诗性交织。在“观物取象”的活动过程中,易象的创制源于古人对万物形象、组合情貌、变化态势的当下感知,呈现了“象”与世界感通共契之生活经验;在“立象以尽意”的“系辞”引申中,易象的阐释凝结了古人连类想象、反观知行的生活体悟,呈现了“象”对世界人文化成之文化理想。易象“原发创生性”与“人文衍生性”相合一的意义生成方式,为意象的关联性之美奠定了哲学基础。作为现有意象美学研究的两条主要路径,审美心理学和现象学美学更为注重意象原发层次的形象感通性。如何超越现代性美学视野,进一步打开意象的人文教化内涵,特别是正视意象之美的伦理政治维度,是当前意象美学研究需要直面的问题。