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关键词： 小学   道德与法治   议题式教学   教学样态  

摘要： 新课标倡导坚持教师价值引导与学生主体建构相统一,建立校内外相结合的育人机制。议题式教学作为一种具有生本性、育人性、生活性的教学模式,符合新课程理念,用来实施小学道德与法治教学可以使学生主动地从生活走进课堂,从课堂回归生活,建构深刻的道法认知,发展核心素养,做到知情意行相统一,让学生更好地适应现实生活。为落实新课程理念,本文将小学道德与法治议题式教学作为研究对象,在研究议题式教学内涵与价值的基础上,以部编版道德与法治六年级上册第二单元“公民意味着什么”为例,探索出引入议题、展开议题、探究议题、回顾议题、延伸议题的策略,助力学生树立正确价值观念,切实扣好人生成长的第一粒扣子。

关键词： 家文化   武术   武术伦理   中华优秀传统文化  

摘要： “家文化”作为武术伦理生发的文化土壤,与武术伦理在文化特质层面上具有契合性。在“家文化”的影响下,武术建构了以“个人品行集体荣誉家国情怀”为一体的武术择武观;以“师门”为载体,通过“口传身授”的方式推进武术代代延续的武术传武观;以“培养理想人格”为个人修行目标、以“出手之分寸”为较技之道的武术用武观。作为“家文化”熏陶与影响下的武术伦理,亦需结合现代语境对其进行辩证的分析,并推进其现代化发展,从而为中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展提供助力。

关键词： 高职院校   人工智能伦理教学   多元融合   创新实践  

摘要： 以湖北铁道运输职业学院为例,探讨高职院校人工智能伦理教学的多元融合与创新实践路径。基于人工智能伦理教学现状,提出多学科知识交叉渗透、多主体协同联动、多元教学方法创新应用耦合的多元融合教学改革,并通过五大举措开展创新实践。研究表明,多元融合与创新实践有效提升了学生的人工智能伦理素养与实践能力,可为同类型高职院校提供借鉴。

关键词： 个人同一性   帕菲特   还原论   利科   伦理  

摘要： “个人同一性”问题是当代西方学界一个十分重要的学术问题,涉及哲学、心理学、神经科学和文学批评等诸多学科领域。针对这一问题,英国道德哲学家德里克·帕菲特首次提出了“个人同一性”并不重要的观点,这一观点引起了哲学界和伦理学界广泛而深入的讨论,参与其中的有苏珊·沃尔芙、阿伦·伍德、托马斯·斯坎伦、麦金泰尔以及保罗·利科等人。在“个人同一性”是否重要的学术问题上,帕菲特与利科这两位哲学家有着不同的理解,两位思想家就这一问题的分歧也带出他们伦理学观点的差异。

关键词： 小学教育   道德与法治   绘本   三重解码  

摘要： 为强化绘本故事在小学道德与法治教学中的应用，培育学生良好的道德品质，文章基于“道德品质教育绘本”系统探究其三重解码过程：解析图像可帮助学生把握绘本核心内容，初步感知其中蕴含的道德品质；理解文本可引领学生深入挖掘绘本内涵，形成道德认知；实践验证则可进一步培育学生的道德品质，为其成长提供养分。三者融会贯通，有助于推动道德品质教育优化升级。

关键词： 传统文化   初中道德与法治   教学策略   核心素养   课程融合  

摘要： 初中道德与法治课中的传统文化教学常陷入“知行分离”困境:学生能复述经典语句,却难以将其转化为价值信念与行为准则。破解之道在于推动教师角色从知识传递者转向文化解码者与情境创生者,通过深化文化理解、创设沉浸式与思辨性情境、构建纵向贯通与横向协同的课程体系,进而有机融入地方文化资源,使传统文化真正实现从文本到生活的创造性转化。

关键词： 新修订统编《道德与法治》教材   教材解读   教学建议   核心素养  

摘要： 2024年9月,新修订统编《道德与法治》教材(以下简称“新教材”)投入使用,标志着义务教育阶段思政课程改革的深化。新教材以马克思主义为指导,融入习近平新时代中国特色社会主义思想,注重中华优秀传统文化传承,凸显思政课逻辑体系的纵向深耕与横向拓展。通过分析新教材在内容编排、栏目设计及评价方式上的变化,探讨一线教师在教材使用过程中面临的挑战,并提出相应建议,为一线教师用好新教材、提升教学效果提供参考。

关键词： 科技伦理治理   科技伦理教育   立德树人   道德内化   负责任研究与创新  

摘要： 当今科技迅猛发展与伦理规范滞后之间的张力,正在加速将人类带入一个充满伦理风险的社会。立德树人根本任务要求培养的是兼具道德判断力与科技创新能力的“全人”,这与马克思主义关于人的自由解放和全面发展思想一脉相承。科技伦理教育是落实立德树人根本任务的应有之义,其本质是包含道德情感培育、道德认知提升、道德自觉实现为一体的道德内化过程。但受跨专业协作机制缺失、教学理念落后、教育内容滞后、教师专业化不足的影响,高校科技伦理教育陷入“知识本位困境”。为走出这一困境,需开辟负责任研究与创新和科技伦理教育的语境融合,并以人的道德内化为核心,从包容、反思、预期、反馈维度构建中国自主的科技伦理教育实践路径。

摘要： 小学道德与法治课程是融合生活常识、法治知识与价值观教育的综合性学科。部编版教材具有三大核心特征:一是摒弃“预设唯一结论”的编写模式,通过典型生活与法治情境,为学生营造自主探索、体验感悟的空间;二是突破静态文本局限,预留融入法治热点、地方特色资源的延展空间;三是弱化显性说教,以隐性渗透方式实现价值引导与法治培育。基于新课标“生活性、实践性、开放性”要求,教学需从“育人”本质出发,通过科学策略链接教材内容与学生生活,引导学生深度参与,实现核心素养的有效落地。核心教学策略实践方面,文中五大教学策略并非孤立存在,而是形成“基础—内化—拓展—导向—应变”的协同链条:活动化教学提供参与载体,体验性教学实现素养内化,开放性教学拓展教育边界,三者共同服务于价值引导目标,将错就错策略则应对课堂生成性问题,确保教学动态推进。这五种策略相互支撑,构成了一个完整的教学闭环。

关键词： 诗经   上帝   索隐   伦理   天命  

摘要： 在西方宗教话语长期主导的全球语境下,“上帝”往往被默认为基督教最高神(God/Deus)的同义语,其作为华夏本土宗教思想史上至上神概念的本来面目,却反遭遮蔽。为突破这一解释困境,文章重返中华文明的原初经典,以《诗经》为核心文本,系统梳理其中“上帝”书写的多重内涵与神圣向度。研究发现,《诗经》通过史诗叙事将“上帝”确立为历史意义的赋予者,通过天地之仪将“上帝”塑造为宇宙秩序的统摄者,通过崇高之美将“上帝”彰显为道德情感的皈依者,由此构建起一个“时间—空间—审美”三维交织的神圣向度。《诗经》中的“上帝”并非单一职能的神祇,而是一种内涵丰富、与宗法伦理、政治德性及祖先崇拜深度耦合的复合神格。这一观念不仅构成了“天人合一”精神传统的超越性根基,更为重建中国本土宗教观的自主性论述,提供了坚实的经典依据与思想来源。