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关键词： 会计法律制度   会计职业道德   协同治理   诚信建设   内部控制  

摘要： 会计作为经济管理系统的核心环节,其信息的真实性与可靠性是维护市场经济秩序的基石。在现代会计治理架构中,会计法律制度与会计职业道德共同构成了规范会计行为的双重防线。前者以国家强制力为后盾,划定了会计行为的合法底线;后者以职业良知为依托,确立了会计人员的道德高线。然而,当前我国会计领域仍存在“法治刚性不足、德治柔性疲软”以及两者协同机制脱节的现象,导致财务造假等失信行为屡禁不止。文章在界定两者内涵及辩证关系的基础上,剖析了当前监管体系中存在的法律威慑力有限、职业独立性丧失及信用评价缺失等深层次问题。提出应通过完善法律惩戒体系、深化职业道德内化教育、构建全方位监督机制以及建立诚信档案等路径,实现法律刚性约束与道德柔性教化的有机融合,从而推动会计行业的健康、可持续发展。

关键词： 道德动力   理性   情感   礼义   荀子  

摘要： 荀子通过理性、情感与礼义制度三者的紧密结合来奠定道德动力或道德动机的根基。荀子认为,人如果放纵自身的欲望与情感,就会导致社会的冲突混乱。只有在理性认知及以其为基础建立的礼义制度的约束和教化下,个人才能从盲目追逐欲望转向合礼合义。同时,理性并不只是一种认知和理解能力,也是一种引导与重塑情感和欲望,使之不断趋向善的结构性力量。情感和欲望则为道德动机的产生注入能量。理性与情感二者通过外在礼义制度的长期熏陶与内在思考相互推进,使个体从被动顺从转变为自觉的情感认同。在这一过程中,还必须回应环境变化而不断运用理性来修正和完善道德动机,从而使真正稳固而灵活的道德实践得以实现。理性与情感是道德动力或动机产生的内在根源,礼义制度是道德动力或动机产生的外在保障,三者在道德动力或动机的产生过程中相辅相成,缺一不可。

关键词： 医学伦理学教学   人工智能   伦理胜任力   教学重建  

摘要： 由于课程定位、结构设计与评价机制的深层错位,医学伦理学教学正面临知识灌输挤压能力培养,课程体系与临床实践需求出现明显脱节等系统性失焦问题,人工智能技术的引入一定程度上放大了这一偏差。当前,这种失焦在课程组织、课堂实效以及数智应用等层面均有现实表征。为此,亟须以临床问题为牵引推动教学转向,将伦理胜任力确立为核心培养目标,从内容重构、实训闭环、评价改造、数智赋能与教师角色升级五个维度协同发力,探索以能力为导向的教学重建路径。促使医学伦理学教学回到临床情境与专业实践之中,为培养具备高阶伦理判断与沟通能力的卓越医学人才提供支撑。

关键词： 小学道德与法治   数据驱动   智能诊断系统   个性化   大思政  

摘要： 在信息化2.0的大背景下,数据驱动的个性化教学成为小学道德与法治课程改革的突破口。文章探讨了智能诊断系统在小学道德与法治教学中的应用路径。以“数据赋能—智能诊断—协同共育”为特征的智能诊断系统可以精准识别学生的认知特点及价值观念差异,为教师落实“大思政”理念提供依据。实践表明,数据驱动的个性化思政可以实现道德与法治教学从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变,为学生核心素养的发展提供精准的指引。

关键词： 后殖民批评   9·11事件   后殖民理论的终结   他者伦理的“后殖民赋权  

摘要： 20世纪50—60年代英法等国的殖民地相继独立,后殖民批评在北美学术界兴起。时至今日,后殖民批评已是一种全球思潮。以爱德华·萨义德为代表的后殖民批评家们提出一系列行之有效的后殖民理论。“9·11事件”的发生使美国以反恐为由在世界范围内重启殖民主义和帝国主义进程,后殖民理论陷入终结危机。非西方“他者”在去殖民化后获得的权力面临被剥夺的危险。罗伯特·杨和米尼奥洛等批评家提出“后殖民赋权”“看不见的政治”和“去西方化”等概念,重申后殖民理论在争取非西方“他者”和遭受内部殖民的西方“他者”权力过程中所起的作用。维护“他者”正义的、带有强烈伦理道德色彩的后殖民理论并未终结,而亟需在去殖民化后特定国家地区现状的研究方面进一步发展。

关键词： 初中   道德与法治   直观教学法  

摘要： 在现代教育中,初中道德与法治课程不仅是培养学生法律意识和道德素养的重要途径,也是塑造学生的公民责任感和社会行为规范的关键环节。为使这一课程更加生动有效,本文对初中道德与法治教学中直观教学法的应用展开探索,分析初中道德与法治教学中直观教学法的应用问题,阐述初中道德与法治教学中直观教学法的应用原则,并给出初中道德与法治教学中直观教学法的应用策略,旨在为广大教育工作者提供有益的参考和实践指导。

关键词： 小学阶段   道德与法治   体验式教学  

摘要： 小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程,其教学目的不仅关注学生理论知识的掌握,还强调学生正确价值观的塑造和良好行为习惯的养成。体验式教学法在小学道德与法治教学中的应用,可以通过真实或模拟的情境体验,促使学生产生深刻的感悟,深化学生对所学理论知识的理解和认同,进而有效落实立德树人根本任务。基于此,本文先阐述了体验式教学在小学道德与法治教学中有助于激发学生学习兴趣、有助于增强学生法治观念、有助于知行合一地实现的应用价值,接着提出创设生活情境,开启真实体验、引入时事热点,创设体验情境、组织辩论活动,加深体验感悟、深化行为体验,以实践活动促知行合一等具体实施路径,以期为相关教师提供有益借鉴,为学生的全面成长赋能。

关键词： 小学道德与法治   大单元教学   核心素养  

摘要： 大单元教学是新课标背景下倡导的一种新型教学模式,也是培养学生核心素养的有效路径。在小学道德与法治教学中,积极开展大单元教学,合理地重构单元教学内容,结合学生认知规律优化教学方法,能够引领学生经历完整的学习过程,促进学生核心素养的发展。基于此,文章先对大单元教学进行了基本概述,简单分析了大单元教学的实施原则,然后从自身的教学经验出发,探讨了落实小学道德与法治大单元教学的策略,希望能为广大教师改进道德与法治教学模式、构建道德与法治学科教学新样态提供参考。

关键词： 心因性休学学生   小学   复学评估   伦理边界  

摘要： 因心理问题或精神疾病休学的小学生复学时需要进行心理危机风险评估,这既是国家政策的要求,也是防控校园风险的客观需求。评估前的备目标、备形式、备方法,有利于实现从无绪到有备的接力跑;评估中的复学认知力、复学康复力、复学适应力、复学支持力,有利于实现从能力到观念的全覆盖;评估后的安全监护、日常照护、心理陪护,有利于实现从日常到稳定的新突破。守住小学生心理危机风险评估中能做与不能做的底线,小学生心理危机风险评估者需要特别注意不替代心理医生的诊断、不支持不出问题的承诺、不忽视潜在风险的预判、不执着谁能返校的筛选、不陷入太绝对化的表述、不破坏工作过程的规范等伦理边界,以确保评估过程既有效又合规。

关键词： 庄子   虚   通   道通为一   内在时间  

摘要： 虚、通是《庄子》一书极为重视的概念,阐明虚、通各自的德性特点与二者之间的关系有助于我们更深地抵达庄子的思想世界。虚、通具有的德性奠基于二者内蕴的空间性与时间性维度。“虚”可分为“道之虚”与“德之虚”,后者是对前者的效法;“通”可分为“道之通”与“德之通”,“德之通”亦有“外通”与“内通”之别。“虚”是“通”的前提与基础。一方面,“唯道集虚”才能“道通为一”;另一方面,“心斋”后“虚室生白”,“灵府”才能“内通”,进而生成内在时间感。“虚”之德广阔无垠,包容开放,气象万千;“通”之德纵贯上下,感通周流,和乐达物,相知相宜。虚通互相结合能形塑一种新型人格,具有虚、通二德,能与人为春、与物为春。总之,虚通之德的伦理品格调适且度越了儒家伦理,对当下高度竞争的社会生活具有启发意义。